Inhoud

• Stappen
• Methode 1 van 2: Cijfers wiskundig berekenen
• Methode 2 van 2: Aanvullende studiehulp
• Tips

Een beoordelingscurve is een maatstaf voor de relatieve beoordeling van voltooide opdrachten op basis van algehele beoordelingsprestaties. Er zijn veel redenen om een ​​cijfercurve te maken. Als de meerderheid van de leerlingen in een klas bijvoorbeeld minder schreef dan verwacht, kan dit betekenen dat de opdracht of toets te moeilijk was voor hun niveau. Voor sommige methoden worden cijfers wiskundig afgeleid, voor andere krijgen studenten de mogelijkheid om de verloren punten voor de taak te compenseren. Lees verder voor meer instructies.

Stappen

Methode 1 van 2: Cijfers wiskundig berekenen

1. 1 Stel "100%" in als de maximale score. Dit is een van de meest voorkomende (zo niet meest) de methoden die door docenten en opvoeders worden gebruikt om cijfers te berekenen. Bij deze methode moet de docent het hoogste cijfer vinden en dit 100% per opdracht als "nieuw" definiëren. Dit betekent dat het hoogste cijfer in de klas moet worden afgetrokken van het hypothetische "ideale" cijfer en alle inzendingen moet worden beoordeeld, inclusief de beste. Als je alles goed hebt gedaan, krijgt het beste werk de hoogste score en de rest - in aflopende volgorde.
   • Laten we bijvoorbeeld zeggen dat de beste testscore 95% is. In dit geval, aangezien 100-95 = 5, voegen we 5 procentpunten aan de beoordeling van elke leerling. Dit maakt 95% een streefcijfer van 100% en elk volgend cijfer is 5 procentpunten hoger dan het vorige.
   • Deze methode werkt beter bij het berekenen van absolute schattingen dan bij percentages. Als de hoogste score bijvoorbeeld 28/30 is, moet je voor elke taak 2 punten optellen.
2. 2 Breng een gebogen platte schaal aan. Dit is een van de gemakkelijkste beoordelingsmethoden. Het is vooral handig in gevallen waarin het grootste deel van de klas de taak niet kon voltooien. Om een ​​leercurve te creëren, voegt u gewoon hetzelfde aantal punten toe aan het cijfer van elke leerling. Dit kunnen punten zijn voor een taak die bijna niemand heeft kunnen oplossen, of een ander (willekeurig) aantal punten waarvan je vindt dat ze die verdienen.
   • Stel bijvoorbeeld dat de hele klas een opdracht van 10 punten niet kon voltooien. In dit geval kun je voor elke leerling 10 punten toevoegen. Als je denkt dat ze ze niet verdienen, omdat ze de taak niet hebben voltooid, dan kun je stoppen bij 5 punten.
   • Deze methode is vergelijkbaar met de vorige, maar niet helemaal. Omdat hij de hoogste score niet als 100% definieert, maar ervan uitgaat dat niemand van de leerlingen haalt mogelijk niet het hoogste cijfer. Bovendien kan het cijfer voor het beste werk zelfs hoger zijn dan 100%!
3. 3 Stel een ondergrens in voor het slagen. Deze methode verlaagt de minimumgrens voor slagen. Daarom is het vooral handig als de student (of de hele klas) voor een taak is gezakt, maar daarna een aanzienlijke verbetering in kennis heeft laten zien en je niet wilt falen. Stel in dit geval in plaats van het gebruikelijke percentage van de beoordeling (90% - uitstekend, 80% - goed etc. tot 50-0% - onvoldoende) een ondergrens van de beoordeling in, die simpelweg boven nul ligt. Dit wordt gedaan om ervoor te zorgen dat moeilijke opdrachten geen invloed hebben op de gemiddelde scores van de studenten. Met andere woorden, zodat een paar slechte cijfers het eindcijfer niet verlagen.
   • Stel bijvoorbeeld dat een student de eerste test volledig niet haalde en 0 kreeg. Hij deed echter zijn best en behaalde 70% en 80% voor de volgende twee tests. Gemiddeld heeft hij nu 50% - falen. Als je de slagingsscore verlaagt naar 40%, dan zal hij gemiddeld 63,3% hebben - middelmatig. Dit is niet de meest het beste resultaat, maar het geven van dit cijfer zal eerlijker zijn dan een leerling die hoop geeft te falen.
   • U kunt lagere limieten instellen voor afzonderlijke taken. Als de laagste voldoende score bijvoorbeeld 40% is, maar alle taken waren moeilijk, dan kan in dit geval de drempel worden verlaagd naar 30%.
4. 4 Gebruik een belcurve. Meestal hebben een aantal cijfers voor voltooide opdrachten de vorm van een bel - verschillende studenten kregen de hoogste cijfers, de meeste - gemiddelde en meerdere - voldoende. Maar wat als bijvoorbeeld de hoogste score 80% is, het gemiddelde 60% en de laagste score 40%. Verdienen de beste leerlingen van de klas een slechte 10 en krijgt de rest een laag voldoende? Waarschijnlijk niet. Met behulp van de belcurve definieert u het gemiddelde van het cijfer als voldoende, wat betekent dat de beste studenten vijf krijgen en de slechtste studenten een slecht cijfer, ongeacht de absolute schaal.
   • Begin met het bepalen van het cijferpuntgemiddelde. Voeg alle cijferpunten toe en deel door het aantal studenten om de GPA te vinden. We haalden bijvoorbeeld gemiddeld 66%.
   • Stel het in als een gemiddeld cijfer. Kies het exacte cijfer naar eigen goeddunken - het kan "voldoende", "voldoende plus" of zelfs "goede min" zijn. Laten we zeggen dat we 66% als een solide drie tellen.
   • Vervolgens moet u beslissen hoeveel punten de cijfers van elkaar moeten scheiden. Meestal betekent een groot interval uw beloning voor niet-succesvolle studenten. Laten we bijvoorbeeld de beoordelingsschaal delen door 12 punten. Dit betekent dat 66 + 12 = 78 een nieuwe vier zal zijn, terwijl 66 - 12 = 54 een voldoende zal zijn, enz.
   • Voel je nu vrij om het nieuwe klokvormige systeem te beoordelen.
5. 5 Pas een lineaire beoordelingsschaal toe. Als je de vaardigheden van studenten wilt beoordelen, maar het conventionele beoordelingssysteem niet voor jou werkt, kun je proberen een lineaire schaal te gebruiken. Een dergelijk systeem zal helpen om de juiste verdeling van cijfers te maken en het exacte cijfer te achterhalen. Deze wiskundige methode beoordeelt echter technisch elke student afzonderlijk en kan als oneerlijk worden ervaren.
   • Neem eerst 2 cijfers (de werkelijke cijfers van de student) en bepaal hoe je wilt dat ze verschijnen na het tellen. Het werkelijke cijfer voor een opdracht is bijvoorbeeld 70% en u wilt 75% geven, terwijl het voldoende is 40% en u wilt 50%.
     
     
   • Maak vervolgens twee x / y-vergelijkingen: (x₁, ja₁) en (x₂, ja₂). Elke x is gelijk aan de cijfers die u kiest, en y is gelijk aan het overeenkomstige cijfer dat u noodzakelijk terugtrekken. In ons geval hebben we (70, 75) en (40, 50).
     
     
   • Vul deze getallen in de volgende vergelijking in: f (x) = y₁ + ((j₂-y₁) / (x₂-x₁)) (x-x₁)... Onthoud dat één "x" zonder diploma nodig is om de punten voor elke afzonderlijke taak te vervangen.Het uiteindelijke antwoord f (x) is de nieuwe schatting. Ter verduidelijking, je moet de cijfers van elke student berekenen met behulp van deze vergelijking.
     
     
     • Stel dat we in ons geval een opdracht evalueren die voor 80% voltooid is. We lossen de vergelijking als volgt op:
       • f (x) = 75 + (((50 - 75) / (40-70)) (80-70))
       • f (x) = 75 + (((-25) / (- 30)) (10))
       • f (x) = 75 + 0,83 (10)
       • f (x) = 83,3. Het cijfer van 80% voor de taak ziet er nu als volgt uit: 83.3%.

Methode 2 van 2: Aanvullende studiehulp

1. 1 Geef ze de kans om het werk opnieuw te doen. Als je geen complexe formule wilt gebruiken om de cijfers van leerlingen te berekenen, maar ze de kans wilt geven om hun cijfers voor een specifieke opdracht te verbeteren, kun je voorstellen dat ze voorbeelden van een slecht voltooide opdracht overdoen. Geef ze een taak en geef ze de kans om de tekortkomingen te corrigeren. Evalueer vervolgens het herwerkte werk. Voeg een paar punten toe voor deze taak en voeg ze toe aan hun eerste cijfer voor het eindcijfer.
   • Stel dat een leerling 60 van de 100 punten krijgt voor een toets. We geven de toets terug aan de leerling met de belofte de helft van de punten toe te voegen voor de herwerkte vragen. Ze lost ze weer op en krijgt 30 punten. We delen ze in tweeën 30/2 = 15 en tellen bij de rest op: 60 + 15 = 75 punten.
     
     
   • Laat studenten niet alleen het werk dat ze hebben gedaan repareren. In plaats daarvan moet je ervoor zorgen dat ze hun fouten van begin tot eind begrepen en de verkeerde opdrachten volledig herschreven.
     
     
2. 2 Verander enkele vragen in de opdracht. Zelfs goede docenten kunnen soms verkeerde of misleidende vragen op de toets zetten. Als je na een beoordeling een aantal vragen tegenkomt die de meeste studenten niet hebben gehaald, kun je daar bij het beoordelen geen rekening mee houden. Dit is vooral relevant als je het onderwerp nog niet aan hen hebt uitgelegd of als deze vragen boven het niveau van studenten liggen. In dergelijke gevallen, als het geen problemen oplevert, kunt u er beter geen rekening mee houden.
   • Vergeet echter niet dat dan de rest van de vragen hoger beoordeeld moeten worden. Het zal ook de studenten van streek maken die vragen hebben beantwoord die je niet hebt overwogen - misschien wil je ze daarvoor extra punten geven.
3. 3 Bedenk extra taken. Dit is een van de oudste beschikbare technieken. Nadat de meeste (of alle) van je leerlingen een opdracht niet hebben gehaald, geef je ze een nevenproject of opdracht waarmee ze hun cijfers zullen verhogen. Dit kan een vraag zijn die creativiteit vereist, een extra opdracht of zelfs een presentatie - wees creatief!
   • Wees echter voorzichtig met deze methode - de studenten die het meest hulp nodig hebben, zullen waarschijnlijk niet in staat zijn om de supermoeilijke vragen te beantwoorden die extra punten opleveren. Het is beter om dergelijke taken te geven die hen helpen hun kennis in de praktijk toe te passen. Als u bijvoorbeeld poëzie doceert, kunt u de leerlingen vragen een rijmschema te tekenen voor hun favoriete liedje.

Tips

• Als je studenten niet meer dan 100 procent wilt beoordelen bij het toepassen van de cijferschaalcurve, gebruik dan het hoogste cijfer als uiterste limiet. Als de boog bijvoorbeeld meer dan drie punten is en dit voegt 1 tot 100 procent van de leerling toe, beperk deze dan tot drie punten.